A modern pedagógus tevékenységének egyik fontos és egyben összetett jellemzője egy olyan összetett fogalom, mint a pedagógiai kultúra. Tekintettel az oktatási folyamat sokoldalúságára mind a modern iskolában, mind a családban, meg kell jegyezni, hogy nem olyan könnyű meghatározni, egyértelműen jelezve, hogy mi az. De mégis, próbáljuk meg ezt megtenni, figyelembe véve a múlt és a jelen század tekintélyes tanárainak elképzeléseit, a kultúra és a társadalom fejlődésének modern irányzatait.
Meghatározási nehézség
Ma elég nehéz a pedagógiai kultúra fogalmát egyetlen, akár tágas definícióra korlátozni. A fő nehézséget a kultúra megértése okozza. Ma már sokat írtak róla, csak több mint ötszáz definíciója létezik. A második problematikus pont a pedagógiai tevékenység összetettsége. A különféle spekulatív fogalmak nem adnak teljes képettanulmányunk tárgya.
A második probléma a pedagógia határainak meghatározásának nehézsége. Nem titok, hogy a világ lakosságának nagy részének tanárként kell eljárnia.
A harmadik problémás pont az, hogy a mai modern kultúra viharos áramlattá vált, amelyben számos olyan összetevő van, amely megnehezíti a személyiség nevelésének folyamatát.
A kultúra problémái
Az elmúlt évtizedek metamorfózisai: a rendszerváltás, a nyitott társadalom kialakulása, a globalizáció ütemének növekedése jelentős hatást gyakorolt a kultúra szférájára. Az állam szerepének megváltozása a társadalom kulturális nevelésében, az ún. kultúramonopólium hiánya oda vezetett, hogy a választás szabadsága és a kreatív önkifejezés mellett megjelent egy alacsony- a minőségi kulturális termék nélkülözhetetlen súlyponttá vált. A választás szabadsága helyett annak hiányát kaptuk, ami abban nyilvánul meg, hogy nem volt miből választani.
A nyugatbarát életmód átörökítése oda vezetett, hogy a nemzeti örökség tisztelete nagyrészt elveszett. Az eredeti nemzeti kultúra, annak hagyományai iránti érdeklődés csak most kezd fokozatosan újjáéledni.
A spirituális ideálok anyagira cserélése az emberből mindenféle áru és termék fogyasztójává válik, és ha mindkettőt nem tudja megvásárolni, ez növeli a társadalmi feszültséget a társadalomban.
A kultúra problémái egyre nyilvánvalóbbá válnak más társadalmi problémák növekedésével, és mindez bizonyos módon tükröződik a folyamatbannevelés, amely ma a családon belül csak az anyagi szükségletek biztosítására korlátozódik. Az oktatási intézmények is csökkentették színvonalukat, és az elavult tudás innovatív csomagokban történő újraközvetítőivé váltak.
Vélemények és elméletek
A pedagógiai kultúra fogalmához visszatérve megjegyezzük, hogy ez még elég fiatal. Megjelenése annak a ténynek köszönhető, hogy a modern társadalomban a tanulási folyamat technokrata nézeteitől a humanitárius nézetekhez való átmenet történik. A tekintélyelvű attitűdök demokratikussá változnak, ezzel összefüggésben megnő a tanár felelőssége. Nemcsak a mértéket, hanem az oktatás minőségi színvonalát is meg kell határozni. Ez alapján szükség van egy olyan fogalomra, mint a pedagógiai kultúra.
Számos elméleti fejlemény van ebbe az irányba, figyelembe véve a probléma különböző aspektusait: kommunikációs, erkölcsi és etikai, történelmi, technológiai, sőt fizikai vonatkozásait is. Tanulmányaikban a szerzők egyöntetűek abban, hogy a pedagógiai kultúrát az általános kultúra tükröződéseként képviselik, amely a pedagógus pedagógiai tevékenységének sajátosságaiban nyilvánul meg, és szakmai kvalitásai összességében valósul meg.
Elhatárolás a kapcsolódó fogalmaktól
A tanári tevékenység minőségi jellemzőinek részeként a szóban forgó fogalom mellett másokat is használnak, amelyek jelentésükben hasonlóak: szakmai kultúra, kompetencia és egyebek. Határozzuk meg mindegyiknek a helyét a tanár kulturális jellemzőinek rendszerében.
Körülbelülkompetencia, lehet idézni az A. S. mérvadó véleményének véleményét. Makarenko, aki úgy vélte, hogy a tanár készségeit a szakma szintje határozza meg, és közvetlenül függ a tanár állandó és céltudatos munkájától. E két legfontosabb komponens kombinációja lehetővé teszi a pedagógiai készségek megszerzését kimenetként. Vagyis a tanár kompetenciája, amely elengedhetetlen feltétele készségei kialakulásának és fejlesztésének, lehetővé teszi, hogy a pedagógiai kultúra tartalmas részét képezze.
Mint már említettük, a pedagógiai kultúra része a modern tanár általános kultúrájának. A tanári szakmai kultúra több oldalról is ábrázolható:
- gondos hozzáállás az oktatás és nevelés gyorsan változó prioritásaihoz;
- saját pedagógiai vélemény jelenléte;
- a tanári személyiség lelki világának sajátosságai;
- preferenciák a módszerek, tanítási technikák stb. megválasztásában.
Megjegyzendő, hogy a bemutatott jellemzőkészlet lehetővé teszi a szakmai és a pedagógiai kultúra kapcsolatának meghatározását. Mint már említettük, nemcsak a tanárok, hanem a szülők is részt vesznek a pedagógiai tevékenységben. Tehát nekik is van ilyen kultúrájuk. A fenti jellemzők a pedagógus tevékenységét konkretizálják, ezért kijelenthető, hogy a szakmai kultúra a pedagógiai kultúra szerves része. Ez utóbbit professzionális szinten oktatók, oktatók valósíthatják meg, illaz oktatási folyamat többi résztvevője (általában a szülők).
Pár szó a pedagógiai folyamat többi résztvevőjéről
Vegyünk egy olyan jelenséget, mint a szülők pedagógiai kultúrája. Általánosságban elmondható, hogy ez a szülők bizonyos szintű felkészültsége a gyermeknevelésre. Rajta múlik, hogy mi lesz ennek a folyamatnak az eredménye.
A koncepció számos elemet tartalmaz:
- a szülők megfelelő szintű felelősséggel tartoznak gyermekeikért;
- a gyermek neveléséhez és fejlődéséhez szükséges ismeretek kialakítása;
- gyakorlati készségek fejlesztése a gyermekek családi életének megszervezéséhez;
- hatékony kommunikáció az oktatási és oktatási intézményekkel (óvoda, iskola);
- szülők pedagógiai kultúrája.
A pedagógiai kultúra ezen a szinten a különféle ismeretek összessége: pedagógia, pszichológia, orvostudomány és egyéb tudományok.
Az eszmék szerepéről a pedagógiában
Ma már sok szó esett erről. Különféle pedagógiai gondolatokat fogalmazott meg egy időben Arisztotelész és Platón, Lev Tolsztoj és Grigorij Szkovoroda, A. S. Makarenko és V. A. Sukhomlinsky.
Utóbbiak egyik leghíresebb gondolata az oktatási folyamat elsőbbsége volt a képzéssel szemben. A zseniális tanár az egyetemes és erkölcsi értékek alapján alkotta meg koncepcióját, kiemelten kezelve a gyermek személyiségének fejlesztését.
Ma a klasszikusok pedagógiai gondolatai nem veszítettek jelentőségükből, ugyanakkor újakra van szükség. Ezért olyan népszerűek manapság a konferenciák, kerekasztal-beszélgetések és a tapasztalatcsere és az új ötletek előállításának egyéb formái.
Ezen ötletek fontosságát figyelembe véve a híres pedagógus, S. T. Shatsky azt mondta, hogy ők nyitottak új utakat mind a pedagógia gyakorlatában, mind a tudományában.
A tanár és diák közötti kommunikáció jellemzői
A szakmai és pedagógiai kommunikáció a tanár és diák közötti interakciók teljes rendszere, amely képzés és oktatás céljából valósul meg. A rendszer elemeit a tanuló számos jellemzője határozza meg, és függ a korától, felkészültségi szintjétől, a tanult tárgy jellemzőitől.
A szakemberek két rendszert azonosítanak:
- tantárgy-tárgy rendszer, amelyben a tanár beszélőként, a diák pedig hallgatóként valósul meg, ezt monológnak is nevezik;
- tantárgy-tantárgy, ahol a tanár és a diák folyamatos kommunikációt folytat, párbeszédet folytat.
Ma a második progresszívebbnek számít, mert lehetővé teszi a tanuló számára, hogy aktívan részt vegyen a tanulási folyamatban. Ez az óravezetési forma lehetővé teszi a tanuló számára, hogy gyorsan megértse a témát, a tanár pedig lehetőséget ad a tanuló tudásának objektívebb felmérésére.
A pedagógiai kultúra meghatározása és szintjei
Végül, az összes összetevőt figyelembe véve, teljesebb definíciót adhatunk a pedagógiai kultúra fogalmának. Ez egy komplett rendszeramely az egyetemes emberi értékeket foglalja magában, mint alapot, tartalmát a pedagógiai tevékenység módszerei, a kommunikációs technológiák, a kompetencia formálják, hajtóeleme pedig a pedagógiai képességek és a folyamatos szakmai és személyes önfejlesztés vágya.
E meghatározás alapján a pedagógiai kultúra következő szintjei különböztethetők meg:
- magas: a definícióban felsorolt összes elem jelenléte jellemzi;
- közepes: a megfelelő pedagógiai tapasztalat hiánya általában befolyásolja a készségeket, míg a kompetencia megfelelő szintű lehet; néha ez a szint az önfejlesztés bármilyen típusú hiányát jellemzi;
- alacsony: kezdő tanárra jellemző, amikor a kommunikációs technológiák még kialakulóban vannak, a kompetencia formálódik, a pedagógiai tevékenység saját módszerei még nem alakultak ki.
