A nyelvelsajátítás folyamata az egyik legfontosabb emberi tulajdonság, mert minden ember csak nyelven kommunikál. A nyelvelsajátítás általában az első, anyanyelvi beszéd képességének elsajátítását jelenti, legyen szó köznyelvről vagy például siketek és némák jelnyelvéről. Ez eltér a második nyelv elsajátításától, amely további nyelvek elsajátításával foglalkozik (gyermekek és felnőttek számára egyaránt). A beszéd mellett a teljesen más forgatókönyvű nyelv olvasása és írása ötvözi az idegen nyelven való valódi írástudás összetettségét.
Akvizíció
A nyelvészek, akik évek óta érdeklődnek az anyanyelv gyerekek általi elsajátításának mechanizmusa iránt, érdeklődnek az asszimiláció folyamata iránt – ez egy különleges folyamat, amelyen minden ember keresztülmegy. Ekkor azt a kérdést, hogy hogyan sajátítják el ezeket a struktúrákat, pontosabban úgy kell értelmezni, mint azt a kérdést, hogy a tanuló hogyan vesz fel felületi formákat a bemenetről, és hogyan alakítja át azokat absztrakt nyelvi szabályokká és reprezentációkká. Így tudjuk, hogy a nyelvelsajátítás magában foglaljastruktúrák, szabályok és ötletek ezzel a nyelvvel kapcsolatban.
Bőséges eszközkészlet
A nyelv sikeres használatához számos eszköz elsajátítása szükséges, beleértve a fonológiát, morfológiát, szintaxist, szemantikát és kiterjedt szókincset. A nyelv beszédben és manuálisan is megszólalhat, mint egy jelben. Az emberi nyelv lehetőségei az agyban jelennek meg. Annak ellenére, hogy az emberi nyelv kapacitása véges, a rekurziónak nevezett szintaktikai elv alapján végtelen számú mondat mondható el és érthető meg. Amint látja, az asszimiláció összetett folyamat.
Az ellátási bizonytalanság szerepe
A bizonyítékok arra utalnak, hogy minden embernek három rekurzív mechanizmusa van, amelyek lehetővé teszik a mondatok végtelenségig terjedését. Ez a három mechanizmus a relativizálás, a kiegészítés és a koordináció. Ezen kívül az első nyelvben két fő irányelv van, vagyis a beszédészlelés mindig megelőzi a beszédprodukciót, és a különbségből kiindulva, lépésről lépésre épül fel az a fokozatosan kialakuló rendszer, amelyen keresztül a nyelvet tanulja a gyermek. az egyes fonémák között.
Antikvitás
Az ókori társadalmak filozófusait az érdekelte, hogy az emberek miként sajátították el a nyelv megértésének és kifejezésének képességét jóval azelőtt, hogy empirikus módszereket fejlesztettek volna ezen elméletek tesztelésére, de a legtöbb esetben úgy tűnt, hogy a nyelvelsajátítást az egyén sajátosságainak egy részhalmazának tekintik. tudás megszerzésének képességeés tanulni fogalom. A nyelvelsajátításra vonatkozó megfigyeléseken alapuló korai elképzeléseket Platón kínált, aki úgy vélte, hogy a szóösszetételek valamilyen formában veleszületettek. Ha már a nyelvről beszélünk, az ősi indiai bölcsek azt hitték, hogy a tanulás felülről jövő ajándék.
Új idő
Egy modernebb kontextusban az olyan empirikusok, mint Thomas Hobbes és John Locke, azzal érveltek, hogy a tudás (és Locke esetében a nyelv) végső soron elvont érzéki benyomásokból fakad. Ezek az érvek az érvelés „nevelési” oldala felé hajlanak: ezt a nyelvet érzékszervi tapasztalatok révén sajátítjuk el, ami Rudolf Carnap Aufbau-jához vezetett, amely kísérlet arra, hogy minden tudást a szemantikai lehorgonyzásból tanuljon meg, a „hasonlóként emlékezni” fogalmával összekapcsolva őket. fürtökké, amelyek végül megjelennek a nyelven. A nyelvelsajátítási szintek erre épülnek.
Késő modern
A viselkedéskutatók azzal érvelnek, hogy a nyelvet egy operáns formájában lehet megtanulni. B. F. Skinner verbális viselkedésében (1957) azt javasolta, hogy egy jel, például egy szó vagy lexikai elem sikeres használata egy adott ingerrel növeli annak „azonnali” vagy kontextuális valószínűségét. Mivel az operandus kondicionálása a jutalom megerősítésétől függ, a gyermek megtanulja, hogy a hangok egy adott kombinációja egy bizonyos dolgot jelent a közöttük létrejött többszörös sikeres asszociáció révén. A jel „sikeres” használata az, amikor a gyermeket megértik (például a gyermek akkor mondja „fel”, amikor akarja).fel kell venni), és a másik személy kívánt válaszával jutalmazzák, ezáltal megerősítve a gyermekben a szó jelentésének megértését, és nagyobb valószínűséggel fogja használni a szót a jövőben hasonló helyzetben. A nyelvelsajátítás néhány tapasztalati formája magában foglalja a statisztikai tanuláselméletet. Charles F. Hockett a nyelvelsajátításról, a relációs keretelméletről, a funkcionalista nyelvészetről, a társadalmi interakcionista elméletről és a használati alapú nyelvhasználatról.
A nyelvelsajátítás tanulmányozása nem állt meg itt. 1959-ben Noam Chomsky Sinine áttekintő cikkében erősen befolyásolta Skinner ötletét, „nagyrészt mitológiának” és „súlyos téveszmének” nevezve. Skinner azon elképzelése ellen szól, hogy az operáns segítségével sajátítsák el a nyelvet, többek között az a tény, hogy a gyerekek gyakran figyelmen kívül hagyják a felnőttek korrekciós beszédeit. Ehelyett a gyerekek általában egy szabálytalan szóalak példáját követik, később hibáznak, és végül visszatérnek a szó helyes használatához. Például előfordulhat, hogy egy gyermek helyesen megtanulja a „adott” szót (múlt idő „adni”), majd használja a „megengedett” szót.
Végül a gyermek általában visszatér a helyes „adta” szó megtanulásához. A mintát nehéz összefüggésbe hozni Skinner elképzelésével, amely szerint az operáns tanulás a gyerekek nyelvelsajátításának elsődleges módja. Chomsky azzal érvelt, hogy ha a nyelvet csak viselkedési kondicionálás révén sajátítanák el, a gyerekek nem valószínű, hogy megtanulják a szó helyes használatát, és hirtelen visszaélnek vele.szó. Chomsky úgy vélte, hogy Skinner nem tudta megmagyarázni a szintaktikai tudás központi szerepét a nyelvi kompetenciában. Chomsky szintén elutasította a „tanulás” kifejezést, amellyel Skinner azzal érvelt, hogy a gyerekek az operáns kondicionálás révén „tanulják meg” a nyelvet. Ehelyett Chomsky a nyelvelsajátításnak a szintaxis tanulmányozásán alapuló matematikai megközelítése mögé bújt.
Megbeszélések és problémák
A nyelvelsajátítás megértésével kapcsolatos fő vita az, hogy a csecsemők hogyan veszik fel ezeket a képességeket a nyelvi anyagból. A nyelvi kontextus megadása a következőképpen definiálható: "Minden szó, kontextus és a nyelv egyéb formái, amelyeknek a tanuló ki van téve, az első vagy második nyelven szerzett tudáshoz viszonyítva." A nativisták, mint például Noam Chomsky, az emberi nyelvtan rendkívül összetett természetére, a gyerekek által kapott bemenet végességére és kétértelműségére, valamint a csecsemő viszonylag korlátozott kognitív képességeire összpontosítottak. Ezekből a jellemzőkből arra a következtetésre jutottak, hogy a csecsemők nyelvtanulási folyamatát szigorúan korlátozni kell, és az emberi agy biológiailag meghatározott jellemzőire kell összpontosítani. Különben – érvelnek – rendkívül nehéz megmagyarázni, hogy a gyerekek az első öt életévben hogyan sajátítják el rendszeresen anyanyelvük összetett, jórészt néma nyelvtani szabályait. Ezen túlmenően, az ilyen szabályok saját nyelvén való bizonyítéka a gyermekek közvetett felnőtt beszéde, akik nem tudják megragadni azt, amit a gyerekek tudnak, mire elsajátítják saját nyelvüket. Ez az asszimiláció eredménye.
Az asszimiláció fogalma a biológiában
A fogalom első értelmezése a vitaminok, ásványi anyagok és egyéb vegyi anyagok felszívódásának folyamata az élelmiszerekből a gyomor-bél traktusban. Emberben ez mindig kémiai lebontással (enzimek és savak) és fizikai lebontással (orális rágás és gyomorpanasz) történik. A bioasszimiláció második folyamata a vérben lévő anyagok kémiai változása a májon vagy a sejtváladékon keresztül. Bár néhány analóg vegyület felszívódhat az emésztés bioszenzitizálása során, sok vegyület biológiai hozzáférhetőségét ez a második folyamat határozza meg, mivel mind a máj, mind a sejtszekréció nagyon specifikus lehet metabolikus hatásában. Ez a második folyamat az, ahol a felszívódott táplálék a májon keresztül jut el a sejtekhez.
Az emésztés formái
A legtöbb élelmiszer többnyire emészthetetlen összetevőkből áll, az enzimektől és az állat emésztőrendszerének hatékonyságától függően. Ezen emészthetetlen vegyületek közül a legismertebb a cellulóz; a fő kémiai polimer a növényi sejtfalban. A legtöbb állat azonban nem termel cellulázt; az enzim nélkülözhetetlen a cellulóz emésztéséhez. Egyes állatok és fajok azonban szimbiotikus kapcsolatot alakítottak ki cellulóztermelő baktériumokkal. Ez lehetővé teszi a termeszek számára, hogy felhasználják a cellulóz energiasűrű szénhidrátját. Ismeretes, hogy más ilyen enzimek jelentősen javulnaka tápanyagok biológiai asszimilációja.
Az asszimiláció bonyolult és összetett folyamat. A bakteriális származékok használatának köszönhetően az enzimatikus táplálékkiegészítők ma már olyan enzimeket tartalmaznak, mint amiláz, glükoamiláz, proteáz, invertáz, peptidáz, lipáz, laktáz, fitáz és celluláz. Ezek az enzimek javítják az emésztőrendszer általános biohasznosulását, de még nem bizonyították, hogy növelik a véráram biológiai hozzáférhetőségét. Az enzimek egyes élelmiszerekben lévő nagy anyagokat kisebb molekulákká bontják le, így azok könnyebben átjutnak az emésztőrendszer többi részén. Nagyjából így néznek ki az emésztés szakaszai.
